مجله دانشکده پزشکی اصفهان

مجله دانشکده پزشکی اصفهان

مقایسه‌ی تأثیر آموزش با فاصله در مقابل آموزش فشرده بر سطح هورمون کورتیزول بزاقی و قند بزاقی در زبان‌آموزان انگلیسی مبتدی

نوع مقاله : Original Article(s)

نویسندگان
فاطمه فرهمندی 1
رویا بهارلویی 2
هادی صالحی 2
امید طباطبایی 3
1 دانشجوی دکتری، گروه زبان انگلیسی، واحد نجف آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، نجف آباد، ایران
2 استادیار، گروه زبان انگلیسی، واحد نجف آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، نجف آباد، ایران
3 دانشیار، گروه زبان انگلیسی، واحد نجف آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، نجف آباد، ایران
10.48305/jims.v43.i838.1480
چکیده
مقاله پژوهشی




مقدمه: شیوه‌های آموزشی بر فرایند یادگیری زبان انگلیسی تأثیر گذاشته و سطح هورمون‌ها و شاخص‌های متابولیک را تحت تأثیر قرار می‌دهد. هدف مطالعه، مقایسه‌ی تأثیر دو روش یادگیری با فاصله و یادگیری فشرده بر کورتیزول و قند بزاقی در بین زبان‌آموزان ایرانی بود.
روش‌ها: در این مطالعه‌ی نیمه‌تجربی، ۱۱۸ زبان‌آموز مبتدی (۶۰ پسر و ۵۸ دختر) از دبیرستان‌های شهرضا، اصفهان به صورت تصادفی انتخاب شدند. پس از آزمون تعیین سطح زبان،  نمونه‌های بزاق برای سنجش کورتیزول و قند پیش از شروع تدریس گرفته شد. سپس ۶۰ نفر (میانگین سنی 13/4 ± 0/5) در گروه یادگیری با فاصله و ۵۸ نفر (میانگین سنی 13/8 ± 0/4) در گروه یادگیری فشرده قرار گرفتند. در گروه با فاصله، ۳۰ مورد الفبای آوایی در جلسه اول تدریس و پس از یک هفته مرور شد. در گروه فشرده، ۱۵ مورد در هر جلسه تدریس شد و مروری انجام نشد. نمونه‌های بزاق در جلسه دوم جمع‌آوری و با روش الایزا بررسی شدند. داده‌ها نیز توسط تحلیل کوواریانس یک طرفه آنالیز شدند (0/05 > P).
یافته‌ها: سطح کورتیزول در گروه فشرده (5/68 نانوگرم/میلی‌لیتر) به‌طور معناداری بالاتر از گروه با فاصله (4/59 نانوگرم/میلی‌لیتر) بود (0/05 > P). در خصوص قند بزاقی، با وجود اینکه مقدار آن در گروه یادگیری فشرده بیشتر بود اما تفاوت معنی‌داری بین دو گروه وجود نداشت (7/738 میلی‌گرم/دسی‌لیتردر گروه بافاصله و 7/74 گروه فشرده، (0/05 < P). این نتایج نشان‌دهنده‌ی استرس بیشتر در یادگیری فشرده است.
نتیجه‌گیری: یادگیری فشرده، استرس را افزایش می‌دهد و برای سلامتی مضر است، ولی یادگیری با فاصله اثرات استرس‌زای کمتری دارد.

تازه های تحقیق

رویا بهارلویی: Google Scholar 

هادی صالحی: PubMed, Google Scholar 

امید طباطبایی: Google Scholar 

کلیدواژه‌ها
آموزش الفبای آوایی
اضطراب زبانی
بار شناختی
مطالعه‌ی نیمه‌تجربی
نشانگرهای زیستی بزاقی

موضوعات

عنوان مقاله English

Comparison of the Impact of Spaced Instruction versus Massed Instruction on Salivary Cortisol Hormone Levels and Salivary Glucose in Beginner English Language Learners

نویسندگان English

Fatemeh Farahmandi 1
Roya Baharlouei 2
Hadi Salehi 2
Omid Tabatabaei 3
1 PhD Student, English Department, Na. C., Islamic Azad University, Najafabad, Iran
2 Assistant Professor, English Department, Na. C., Islamic Azad University, Najafabad, Iran
3 Associate Professor, English Department, Na. C., Islamic Azad University, Najafabad, Iran
چکیده English

Background: Educational methods influence English language learning and may affect physiological markers. This study compared spaced versus massed learning effects on salivary cortisol and glucose in Iranian language learners.
Methods: In this quasi-experimental study, 118 beginner learners (60 male, 58 female) from Shahreza high schools were randomly selected. After a placement test, baseline saliva samples were collected. Participants were divided into spaced learning (n = 60, age 13.4 ± 0.5) and massed learning (n = 58, age 13.8 ± 0.4) groups. The spaced group learned 30 phonetic items in session 1 with review one week later. The massed group learned 15 new items per session without review. Post-intervention saliva samples were analyzed for cortisol (ELISA) and glucose, one-way ANCOVA for analysis (P < 0.05).
Findings: Massed learning showed significantly higher cortisol (5.68 ng/mL vs 4.59 ng/mL, P < 0.05) but insignificantly higher glucose levels (7.74 vs 7.38 mg/dL, P > 0.05) compared to spaced learning, indicating greater stress response.
Conclusion: It can be concluded that massed learning may increase anxiety and negatively impact health, while spaced learning appears less stressful. These findings can guide educators in selecting optimal teaching methods.

کلیدواژه‌ها English

Cognitive Load
Language Anxiety
Phonetic Alphabet Instruction
Quasi-experimental Study
Salivary Biomarkers
  1. Horwitz EK, Young DJ. Language anxiety: From theory and research to classroom implications. New Jersey: Prentice Hall; 1991.
  2. MacIntyre PD, Noels KA, Clément R. Biases in self‐ratings of second language proficiency: The role of language anxiety. Language Learning 1997; 47(2): 265-87.
  3. Na Z. A study of high school students’ English learning anxiety. Asian EFL Journal 2007; 9(3): 22-34.
  4. Joëls M. Corticosteroid effects in the brain: U-shape it. Trends Pharmacol Sci 2006; 27(5): 244-50.
  5. Lupien SJ, De Leon M, De Santi S, Convit A, Tarshish C, Nair NPV, et al. Cortisol levels during human aging predict hippocampal atrophy and memory deficits. Nat Neurosci 1998; 1(1): 69-73.
  6. Moriarty O, McGuire BE, Finn DP. The effect of pain on cognitive function: a review of clinical and preclinical research. Prog Neurobiol 2011; 93(3): 385-404.
  7. Lupien SJ, Maheu F, Tu M, Fiocco A, Schramek TE. The effects of stress and stress hormones on human cognition: Implications for the field of brain and cognition. Brain Cogn 2007; 65(3): 209-37.
  8. Wirth MM. Hormones, stress, and cognition: the effects of glucocorticoids and oxytocin on memory. Adapt Human Behav Physiol 2015; 1(2): 177-201.
  9. Horwitz EK, Horwitz MB, Cope J. Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal. 1986; 70(2): 125-32.
  10. Tiongco R-E, Bituin A, Arceo E, Rivera N, Singian E. Salivary glucose as a non-invasive biomarker of type 2 diabetes mellitus. J Clin Exp Dent 2018; 10(9): e902–e907.
  11. Alkalifah B, Shaheen MT, Alotibi J, Alsubait T, Alhakami H. Evaluation of machine learning-based regression techniques for prediction of diabetes levels fluctuations. Heliyon 2025; 11(1): e41199.
  12. Messier C. Glucose improvement of memory: a review. Eur J Pharmacol 2004; 490(1-3): 33-57.
  13. Kongdee R, Parsia B, Thabit H, Harper S. Glucose interpretation meaning and action: enhancing type 1 diabetes decision-making with textual descriptions. Ther Adv Endocrinol Metab 2025; 16: 20420188251362089.
  14. Manning CA, Parsons MW, Gold PE. Anterograde and retrograde enhancement of 24-h memory by glucose in elderly humans. Behav Neural Biol 1992; 58(2): 125-30.
  15. Lee H-B, Kwon S-Y, Park J-H, Kim B, Kim G-H, Choi J-H, et al. Machine learning based prediction of cognitive metrics using major biomarkers in SuperAgers. Sci Rep 2025; 15(1): 18735.
  16. Scholey AB, Harper S, Kennedy DO. Cognitive demand and blood glucose. Physiol Behav 2001; 73(4): 585-92.
  17. Benton D, Owens DS. Blood glucose and human memory. Psychopharmacology (Berl) 1993; 113(1): 83-8.
  18. Sapolsky RM. Glucocorticoids, stress, and their adverse neurological effects: relevance to aging. Exp Gerontol 1999; 34(6): 721-32.
  19. Aliakbari M, Safavi E, Nejad AM. Effect of psychological stress on the salivary alpha amylase and cortisol levels in EFL teachers. Archives of Medical Laboratory Sciences 2017; 3(2): 16.
  20. Ferguson DB, Fort, A., & Botchway, C. A. The determination of glucose in human parotid saliva1973.
  21. Schipper RG, Silletti E, Vingerhoeds MH. Saliva as research material: biochemical, physicochemical and practical aspects. Arch Oral Biol 2007; 52(12): 1114-35.
  22. Heidari M. The impact of intensive learning on cognitive load and anxiety in EFL learners. Journal of Language Teaching and Research 2024; 15(1): 112–25.
  23. Lotfolahi AR, Salehi H. Spacing effects in vocabulary learning: Young EFL learners in focus. Cogent Education 2017; 4(1): 1287391.
  24. Cepeda NJ, Pashler H, Vul E, Wixted JT, Rohrer D. Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychol Bull 2006; 132(3): 354-80.
مجله دانشکده پزشکی اصفهان
دوره 43، شماره 838
هفته 2، دی
آذر و دی 1404
صفحه 1480-1487

  • تاریخ دریافت 20 شهریور 1404
  • تاریخ پذیرش 25 بهمن 1404